Инновационный педагогический опыт на тему "Коррекция и профилактика оптической дисграфии посредством ИТ технологий"

Коррекция и профилактика оптической дисграфии посредством ИТ технологий.

Проблема изучения и коррекции специфических ошибок на письме и речи (то есть дисграфия и дислексия) у младших школьников, является одной из актуальных проблем логопедии. На данном этапе развития общества проблема школьной неуспеваемости вызывает большой интерес у различных групп ученых. К одним из наиболее частых видов школьной дизадаптации на начальном этапе обучения относятся трудности обучения письму, перерастающие в дальнейшем в стойкие нарушения письма, к которым принято относить дисграфию.

Процесс письма взрослого человека является автоматизированным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим навыком.

Р. И. Лалаева дает следующее определение дисграфии: «Дисграфия – это частичное расстройство письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.»

Для верного методического подхода к обучению детей письменной речи необходимы следующие знания: генезис письма, психологическая сущность письма, а именно на основе каких психических формируется письмо, структура письма, его функции, роль и место в психической деятельности, так как обучение школьников письму представляет значительные трудности. Существует ряд исследований, проведенных в последнее время, которые доказали – трудности формирования и недостаточного развития навыка письма у младших школьников связаны не столько с недоразвитием речи, сколько с недостаточной сформированностью невербальных форм психических процессов, а именно слухо – и оптико-моторных координаций, зрительно-пространственных представлений, недостаточным уровнем развития процессов внимания, а так же процессов саморегуляции, самоконтроля действий, целенаправленности деятельности.

Нарушения письма связывают с наследственной предрасположенностью, а так же с влиянием целого комплекса экзогенных и эндогенных факторов пренатального, натального, раннего постнатального периодов.

Дисграфия может сопровождаться неречевой симптоматикой: нарушениями познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, неврологическими и психическими нарушениями.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Коррекционная работа при оптической дисграфии проводится в нескольких направлениях: развитие зрительного восприятия; развитие и уточнение зрительной памяти; формирование пространственных представлений; развитие зрительного анализа и синтеза.

При устранении оптической дисграфии важно уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений, так как это нарушение часто встречается у младших школьников с оптической дисграфией. Необходимо уточнение пространственного расположения букв и фигур. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием разных анализаторов.

При раннем начале коррекционной работе, при систематичности и комплексности проводимых мероприятий, при своевременном привлечении родителей к выполнению домашних заданий коррекционная работа для преодоления оптической дисграфии у младших школьников будет наиболее эффективной.

Оптическая дисграфия обуславливается неустойчивостью зрительных представлений и впечатлений. Школьник не узнает отдельные буквы, взятые отдельно, не может сопоставить с конкретным звуком. Одна и та же буква в различные моменты времени может восприниматься по-разному, буквы смешиваются при письме. Это происходит из-за неточности зрительного восприятия. В тяжелых случаях при оптической дисграфии письмо слов не осуществимо ребенком, хотя при написании отдельных букв существенных трудностей не наблюдается. В некоторых случаях имеет место зеркальное написание, то есть слово, буква или элементы букв пишутся справа налево. При оптической форме дисграфии ошибки выражаются в:

1. Недописывании некоторых элеметов буквы;

2. Замене похожих элементов букв, но по другому расположенных в пространстве. Это приводит и к замене отдельных букв.

3. Замене определенных букв, состоящих из аналогичных элементов.

4. Зеркальном изображении букв. Данное нарушение чаще наблюдается у левшей с органическим поражением мозга. При этом буквы образно переворачиваются в противоположную сторону.

Одним из современных направлений коррекции дисграфии являются компьютерные технологии. Многие авторы отмечают значительный развивающий потенциал компьютерных технологий, обеспечивающий значительно больший опыт экспериментирования с языковым материалом.

На сегодняшний день обычную школьную доску в учебных кабинетах все чаще заменяет интерактивная доска. Интерактивные доски обеспечивают различные технологии, которые нет возможности продемонстрировать традиционными способами.

Важная задача такой технологии – мотивация на улучшение результатов и заинтересованность учащихся в коррекционном процессе.

Интерактивная доска безусловно удобна и эффективна в коррекции оптической дисграфии, так как она позволяет:

Увеличивать и уменьшать изображения;

Изменять цвета объектов;

Моментально привлечь внимание обучающихся;

Выделять необходимое другим цветом или шрифтом.

Отметим основные преимущества интерактивной доски для логопедических занятий:

возможность сохранения изображений на доске;

активизация детей;

экономия времени и улучшение качества материалов;

повышение эффективности подачи материала;

организация групповой работы;

частая смена видов деятельности, за счет использования мультимедийных возможностей;

мобильность использования дидактических возможностей интерактивной доски;

повышение мотивации к логопедическим занятиям за счет наглядности материала, т.к. есть возможность

загружать видео, музыку, картинки, различные программы и т.д;

возможность для участия в коллективной работе за счет контроля деятельности учащихся;

ясность, эффективность и динамичность подачи материала;

экономия времени урока.

Таким образом, интерактивная доска, как современная инновационная технология, служит эффективным способом профилактики и коррекции оптической дисграфии так как этот вид нарушения характеризуется недоразвитием пространственных представлений, зрительного гнозиса и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Коррекционная и профилактическая работа по устранению оптической дисграфии посредством компьютерных технологий может проводиться по нескольким направлениям:

Для развития зрительного гнозиса:

- называние предметов по их контурам;

- называние недорисованных предметов;

- называние перечеркнутых изображений;

- выделение предметов, наложенных друг на друга;

- выделение картинок по определённому цветовому фону.

- нахождение фигуры среди других;

- дорисовывание симметричных изображений.

2. Для формирование буквенного гнозиса:

- Нахождение буквы среди ряда других букв (после длительного и кратковременного предъявления);

- называние букв, перечеркнутые дополнительными линиями;

- выделение букв, наложенных друг на друга;

- Реконструирование букв: а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В), б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы ж букву к), в) изменяя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т— букву Г).

3. Для развития зрительно памяти:

- Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности;

- игра "Чего не стало?" На столе раскладываются 5-6 игрушек. Дети должны запомнить их. Затем логопед убирает одну, а дети должны отгадать, какой игрушки не стало;

- запомнить 4—5 картинок, а затем найти их среди других 8-10;

- запомнить буквы, цифры или фигуры (3—5), а затем выбрать их среди других (8—10);

- игра "Что изменилось?" Логопед раскладывает 4—5 картинок и предлагает детям запомнить их последовательность. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Дети должны определить, что изменилось, и восстановить первоначальное расположение картинок.

4. Для развития пространственных представлений:

- срисовать фигуру или букву по предложенному образцу и после кратковременной экспозиции;

- сложить из палочек фигуры (сначала по образцу, затем по памяти);

- сконструировать буквы из предъявленных элементов;

- реконструировать букву, добавляя, убавляя, заменяя элементы;

- определить различие сходных фигур.

Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии с использованием компьютерных технологий ведется в несколько этапов:

1. Организационный этап.

Этот этап включает в себя первичное обследование речи ребенка, оформление документации, составление плана работы и сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса для последующей совместной работы.

2. Подготовительный этап.

Работа на этом этапе должна проводиться в начале обучения. На данном этапе выполняются многие задачи, а именно:

• Формирование пространственных представлений;

• Развитие зрительного гнозиса (восприятия цвета, формы и величины.);

• Развитие зрительного анализа и синтеза;

• Расширение объема и развитие зрительной памяти (развитие запоминания цвета и формы предметов, количества и последовательности букв и предметов);

• Формирование пространственного восприятия и представлений (ориентировка в схеме собственного тела, различие правых и левых частей предмета, ориентировка в окружающем пространстве);

• Развитие зрительно-моторных координаций.

3. Основной этап.

Включает в себя следующие направления:

• Дифференция смешиваемых и взаимозаменяемых букв (гласный, гласных и согласных, изолированно согласных в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.)

• Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

• Закрепление связи между произносимым звуком и его изображением на письме.

Работа на данном этапе проводится на протяжение всего обучения. На этом этапе работы могут проводятся как индивидуальные, так и групповые занятия.

4. Заключительный этап.

Этот этап включает в себя закрепление полученных навыков и перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

К концу коррекционной работы ребенок должен знать:

• Названия букв,

• Основные цвета,

• Артикуляцию всех звуков,

• Сходства и различия всех сходных букв по написанию,

• Направления в пространстве,

• Геометрические фигуры,

• Схему собственного тела.

Так же ученик должен уметь:

• Соотносить букву со звуком и наоборот,

• Различать основные цвета и их оттенки и геометрические фигуры,

• Сравнивать предметы по величине,

• Сравнивать сходные по написанию буквы,

• Соотносить предмет, его форму и цвет,

• Ориентироваться в схеме собственного тела и родственных связях.

• Ориентироваться во времени и пространстве.

В программе профилактики, направленной на преодоление оптической дисграфии у младших школьников могут использоваться следующие коррекционно-развивающие упражнения:

1. Недописывание некоторых элементов буквы.

Конструирование букв из шнурков, счетных палочек, пуговиц, пластилина;

Конструирование букв с помощью аппликационных работ, выполненных из круп: горох, греча, рис, фасоль;

Вырезание букв из бумаги и картона;

Изображение букв с помощью пальцев;

Изображение букв с помощью тела;

Нахождение букв в других буквах, фигурах;

Дорисовка недостающих элементов букв;

Конструирование букв с помощью добавления или удаления какого-либо элемента определенной буквы;

Нахождение правильно написанных букв среди ряда других, отображенных зеркально;

Нахождение правильно написанных букв среди ряда других, расположенных в перевернутом положении;

Поиск отличий среди двух картинок;

Конструирование букв из вырезанных из картона элементов;

Копирование узоров, состоящих из ряда фигур и стрелок.

2. Замена похожих элементов букв, но по-другому расположенных в пространстве.

Называние предметов по изображенным контурам;

Называние заштрихованных предметов;

Дорисовка незаконченных фигур;

Дорисовка симметричных изображений;

Конструирование букв из вырезанных из картона элементов;

Поиск определенной буквы среди ряда других, написанных разыми шрифтами;

Определить буквы, наложенные друг на друга;

Найти букву в ряде похожих букв;

Конструирование фигур из шнурков, счетных палочек, пуговиц, пластилина по образцу;

Конструирование букв из определенных элементов;

Определение различий между букв, отличающихся одним элементом (Р — В, 3 — В, Ь — В);

Определение различий между букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве;

Расположение фигур в определенном порядке (кубик в середине, справа от кубика положи карандаш, под карандашом линейку, слева от линейки – пенал, над пеналом тетрадь, положи учебник слева от карандаша и справа от кубика);

Определение предметов, расположенных в пространстве, относительно определенной фигуры.

3. Замена определенных букв, состоящих из аналогичных элементов.

Узнавание букв, неправильно расположенных в пространстве (в перевернутом положении, положенных на бок);

Конструирование букв из шнурков, счетных палочек, пуговиц, пластилина;

Конструирование букв с помощью аппликационных работ, выполненных из круп: горох, греча, рис, фасоль;

Вырезание букв из бумаги и картона;

Определение различий между букв, отличающихся одним элементом (Р — В, 3 — В, Ь — В);

Узнавание серий среди сходных изображений;

Конструирование букв из вырезанных из картона элементов;

Найти заданную фигуру среди ряда других, расположенных зеркально;

Поиск зеркального отображения определенной фигуры или буквы;

Составление картинки из разрезанных частей;

Дополнение рисунка по словесному образцу (нарисуй домик, слева от домика дерево, над деревом солнце…).

4. Зеркальное изображении букв.

Конструирование букв из шнурков, счетных палочек, пуговиц, пластилина;

Конструирование букв с помощью аппликационных работ, выполненных из круп: горох, греча, рис, фасоль;

Вырезание букв из бумаги и картона;

Конструирование букв из вырезанных из картона элементов;

Чтение направлений при помощи схематических изображений стрелками, графические диктанты и определение расположения предметов в пространстве (на 6-9 предметах расположенных по строкам и столбикам в равном количестве). [12]

рисование узоров и геометрических фигур по клеткам по словесной инструкции;

Поиск зеркального отображения определенной фигуры или буквы;

Узнавание серий среди сходных изображений;

Найти заданную фигуру среди ряда других, расположенных зеркально.

Таким образом, наиболее эффективным методом при коррекции и профилактики оптической дисграфии являются компьютерные технологии. Именно с помощью компьютерных технологий решается ряд проблем: развитие пространственных представлений, зрительного гнозиса и синтеза.